跟童童说到小说教学教给学生什么，这真是个看似清晰实则庞大混沌的话题。小说到底讲什么？联系近几天的授课过程，我有一点心得。
今天要教给学生的是如何概括人物形象，概括人物形象题是文学类文本阅读中最基础的题型，也是学生最基础的能力就可以完成的。目标是教会学生准确概括人物形象并能表述规范流畅。
我们还以《林教头风雪山神庙》里林冲人物形象的概括为例来看小说教学中需要教给学生什么，设置的问题很简单，就是“概括并分析林冲这个人物形象（6分）。”（其中分析环节口述为主，不需呈现，我只让学生写出人物形象要点。）
第一步，学生结合课文内容，对林冲这个人物形象进行自主概括，批注在课本对应位置上，这个由学生自学完成。
第二步，小组内讨论交流，补充完善各自的人物形象分析图即思维导图。
第三步是展示在黑板上，我找了两个小组上台展示，其中一个小组的答案如下：
第四步是评价打分，并说出打分的理由。抛开分析环节，单说人物形象要点，该小组同学的答案能得3分，这是同学们的共同意见，因为这个答案暴露了很多问题，下面我们一一分析、点评并纠正完善。（这一部分可以由师生共同完成，或者是由老师集中完成。）
首先，用词不准确，即对人物形象把握不准确、概括不准确。如“嫉恶如仇”“有仇必报”，林冲这个人物让读者意难平的地方就在于他太忍辱负重，太能忍了，读者巴不得他早些认清歹人的阴谋、面目，然后使出浑身的功夫反抗、报仇。所以读者认为林冲不足够嫉恶如仇、有仇应报。再加上“嫉恶如仇”这个词语的意思是“痛恨坏人、坏事如同仇敌”，林冲面对的歹人不是与自己无关的坏人坏事，而就是自己的仇敌，所以“嫉恶如仇”用词不当，不能给分。联系《水浒传》里的其他人物，鲁智深才叫“嫉恶如仇”。我问了全班同学，“嫉恶如仇”大约有1/3的人用到林冲身上，可见用词不准确比较严重。
那学生为什么会用这个词语？是因为林冲真的杀了仇人，也解了读者心头的郁结。
既然“嫉恶如仇”这个词不准确，那么能用其它什么样的词语来表达林冲“怒杀仇敌”这一重要行为呢？联系文中相关情节，林冲本质上崇尚正义，在被逼无路可走时，决然跟黑恶势力对抗，对黑暗社会制度反叛，这里“被逼反叛”要明晰地表述出来。因为《水浒传》的主题“官逼民反”，林冲是其中“被逼上梁山”最典型的代表，所以“被逼反叛”就是林冲的形象特点之一。
该小组答案中的“冲动”“急躁”自然也不够准确，文中情节不是为了突出林冲冲动急躁，不过这两个词语无伤大碍。
其次，概括不全面。“安分守己”“随遇而安”是林冲非常突出的特点，该小组没有答出来，是个失分点。课文开篇写林冲和李小二的对话就可以佐证，他明知高俅生事陷害，自己才吃了官司刺配到沧州，但是和李小二说到这件事的时候，他并不气愤、痛恨，还称高俅为太尉，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。后边看守草料场，他准备听从安排做长久打算。他原话说的是，“这屋如何过得一冬？待雪停了，去城中换个泥水匠来修理”，大难已经临头，他却想安稳过冬，这说明复仇的念头在林冲心中很淡漠，委屈求全的思想反而是占了上风。他幻想安稳度过刑期，回家团聚，这就是他安分守己、随遇而安的性格特征。
最后，答案内容凌乱不规整，分条不合理。我认为这是最严重的不足，从阅卷评分的角度来说，分条作答、思路清晰才能体现要点突出。而这个答案随意排列、机械分条、内容无序、外观凌乱，总之乱哄哄的。只值3分。
那么问题来了，怎样分条比较合理呢？我建议从三方面分条概括归纳，一是性格，二是品质，三是精神（或者叫做遭遇）。前两方面容易得到认可，第三方面精神（遭遇）不太好说，因为“品质”和“精神”这两个词语区分度太低，含义有重叠交叉。但是本文非常重要的内容在凸显林冲“被逼反叛”，“被逼”是林冲的遭遇，“反叛”是被逼迸发出的精神。《水浒传》的主题要靠林冲这种人物形象来凸显出来，所以，“精神”即“遭遇”要单列出来一条。
综上所述，该题答案可以补充完善如下（分析略）：
①安分守己、忍辱负重、随遇而安、谨慎细心的性格。
②善良、正直、仗义、扶危济弱的品质。
③被逼反叛。
④禁军教头，武艺高强。（本条答案做为人物身份特征，属于形象范围，可以单列表述，也可以放在第一条的位置，这符合概括人物形象的基本思维。）
以上过程可以达到一个教学目的，准确把握人物形象并准确、规范地表述，其实这里面包含三方面的能力，学生一节课扎扎实实地训练了这三种能力。
另外，根据著名的“语文教育”专家王荣生的观点，“教什么永远比怎么教更重要”，人教版教材编审陈先云说过“语文教学要重视研究‘教什么’，其次才是‘怎么教’”。
小说教学到底教给学生什么？是不是“怎么教”这一点就真的不那么重要？
教什么永远比怎么教更重要，所以充分发动学生和老师精深讲解之间并不矛盾。这中间需要的技术和能力就是引导和设置问题，这两点非常重要。小说教学中，课堂所教的内容肯定有小说创作的三要素，即环境、人物、情节，以及小说阅读鉴赏和小说考试的几个要素，包括情节结构的梳理、人物形象的把握、主旨的理解、各种设置技巧表现手法的赏析等。要教给学生这些内容，教内容的过程中其实都已经渗透了怎样教，如果这一节课学生学到了、领会了以上内容，并学会主动鉴赏小说，还能落实到今后的语文学习、语文鉴赏作答中。那我们教什么和怎么教这两个任务其实都已经完成了。